新的强监管形势下，民办学校如何进化求变？(2)
我还发现，赋能型学习空间的打造难度，对很多学校而言，不完全是硬件条件制约问题，也存在管理认知和观念上的冲突。每次看到洁净得没有一点儿人气的实验室，与学生的上课时间永远冲突的图书馆，我都为这些闲置的资源感到心痛。
所以，我跟每位信任均优的学校管理者反复地渗透的一个观念：在未来的学校里，教室、图书馆、实验室、公共空间、餐厅、寝室，都是孩子们学习和生活真实发生的地方。再通过专业化学科教室、公共空间、教师居班制度等改进行动，引导学校建设起赋能型学习环境。
最后是评价体系，不论学生、教师、校长还是学校，都是不管发展变化的主体。所以我主张学校管理者必须具备发展性评估的理念，对学校相关诊断诊断。比如围绕学校治理、课程设置与实施水平、课堂教学方式改革、学生学习能力提升等，组织综合会诊，给出反馈意见和改进建议。
在教师层面，可以通过课堂诊断，为专业定位提供依据，为查找问题提供帮助，为改善师生关系提供动力。
对学生，要积极开展应对新高考、新中考的学业诊断分析，借助可视化、标准化、数字化的数据，把对总分的关注，细化到学科，细化的学程和学习情境，激发学生的学习动力，改进学习状态、方法和时间规划，找到学习与成长的突破点。
中央厨房
均优认为，教育是慢的，但是学校的组织成长，应该是快的。均优建立了“中央厨房”是为了加快学校进化的速度。
我们把学生的学习课程、教师的专业发展课程和校长的管理运营课程作为重点进行研发，建立一个专业化、标准化的资源平台，包含了人力资源、课程教学、学校运营、品牌招生、财务规划、信息技术、供应链管理等多方面的工具、方法、方案等资源。均优建立了矩阵，对学校进行体系化、模块化的赋能和支持。我们通过中央厨房的建设，让校长称为“超级校长”，帮助校长高效、系统地创建一所理想学校。
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