国际学校再遇挑战：“新课标”试水公立学校“国际化”？

理财鱼小提示：国际学校再遇挑战：“新课标”试水公立学校“国际化”？

图片来源：视觉中国

*来源：顶思（ID：idingsi），作者敖竹梅

“教改”大潮轮番来袭。继“双减”之后，近日，“新课标”横空出世，国家对义务教育加强规范，更新课程方案及标准，这场历时三年的修订牵动着无数学校、家长、学生。

从“有学上”到“上好学”，“新课标”积极回应人们对教育升级的迫切渴望。公办学校努力探索路径，民办国际化学校则不免茫然。“新课标”时代，国际化学校面临怎样的机遇与挑战？该如何破局？

特色面临失宠？

自“民促法”等系列举措加强对民办教育规范以来，国际化学校便面临着如何更好扎根本土，实现中西融通的转型阵痛。教育主管部门对“洋教材”的限制、中国化课程的落地、公立教育“素养导向”突显，使国际化学校陷入特色丢失、负担加重、竞争力恐慌的忧虑。其中，“教材”和“课程”是核心痛点。

自2019年7月《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》颁布以来，规范“教材”的声音此起彼伏。“意见”中“义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材”的说明，引起国际化学校的重点关注。

此后，教育部下发的《学校选用境外教材管理办法》（2020）、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》（2021）都在不断重申和强调这一点。各地教育部门也在教育部教材管理办法的基础上陆续出台实施细则。

其中，《北京市中小学教材管理办法》出台后被网友解读为“国家对国际化学校教材监管的加强”。据《新京报》对北京多所国际化学校相关负责人的采访，包括君诚、新英才、爱迪等多所老牌国际化学校均表示已在使用国家统一规定的教材。

当义务教育阶段的国际化学校开始采用部编版教材，许多家长不禁质疑选择国际化学校的必要性。高昂的学费，却无法接触国际教材，国际化学校的特色与优势摇摇欲坠？在国际化学校正在经历的这场教材“换血”中，不仅经历了“境外教材”改“部编教材”，同时，中国本土化课程也大幅增加。

国际化学校学生的升学方向与国内学生不同，统一教材的落实有其隐形阻力。北京某国际化学校认为，中国化科目与国际化课程结合存在困境。由于中国地理、历史与政治等并非最终IB大考项目，师生普遍缺乏积极性。教委规定国际化学校须自备校本教材教授中国政、史、地课程，学校便每周专辟三个课时，但实际课堂效果却不尽人意。教师不愿增添大考科目之外的负担，通常不会在教学设计上花太多心思，学生也苦不堪言。

除了教材规范，“新课标”出台又在整体课程层面让一部分国际化学校感到危机。“新课标”花样迭出，理念上强调素养导向，突出实践育人；操作上丰富艺术课程，提升体育课比例，关注知识运用；反对填鸭式死记硬背，改革考试评价体系。

多位国际教育从业者认为，这种从国际化学校“抄作业”的行为将会削弱国际化学校的卖点。“新课标”继承国内经验，借鉴国际化学校先进成果，公立教育的培养模式逐渐趋同也在不断加剧国际化学校的竞争力恐慌。

公立教育关注素养

在国际通行的PISA测试（国际学生评估项目）中，中国学生屡获佳绩。这项测试每三年举办一次，以数学、阅读、科学等核心素养考察各国15岁的学生，从而评测各国学生的综合水平。而自2009年上海作为代表城市首次参赛以来，中国学生三次拔得头筹。在2018年的测试中，中国以北京、上海、江苏、浙江组成的代表队更是以三门均超亚军的绝对优势摘下桂冠。

然而，对成绩数据的分析却透露两个问题。

一是学习效率不突出。中国学生每周学习时间为31.8小时，平均每日课堂学习约6小时，在79个国家和地区中，排名第四，傲人成绩的背后是绝对的时间付出。

二是学习幸福指数低。在评估学生对学校、团体、班级的归属感和生活满意度的问卷中，中国学生分别排名第51位和第61位，成绩领跑而快乐垫底的问题凸显。关于学习的消极情绪也严重影响了学生的学习志趣。根据PISA结果，美国期望进入科学相关行业的学生比例为38%，OECD平均为24.5%，而中国学生仅为16.8%。一场优胜的大考反而使得中国“素质教育”“快乐教育”遭遇质疑，高水平背后是高压捆绑？“素质”、“快乐”何处寻？

“素质教育”不是新鲜词，自改革开放以来，对“素质教育”的理解不断迭代。此次“新课标”明确地更新了另一个提法——素养导向。

据教育部教材局负责人在答记者问中表示，素养导向作为“新课标”的改革重点之一，意在培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。

教育部教材局一级巡视员申继亮分析，素养导向实际上反映的问题是基础教育如何定位。“养其根，俟其实”，不急切于孩子的学业表现，而是关注孩子的成长质量。“养其根”有三个方面的内涵，一是定其向，明确人生价值和追求；二是蓄其力，激发内在学习动力；三是立其本，培养核心素养。

去年，一篇关注创新教育的文章《回龙观，一群985妈妈的反鸡娃实践》爆火。故事真实讲述了北京一些高知家庭放弃了公立学校，把孩子送到一所小型创新学校，实践素质教育。最后又在小升初、中考的关头，无奈把孩子送回公立学校或主流国际学校。

该文作者，长期关注素质教育的资深媒体人崔冠怡认为，无论是新课标推进，还是劳动课重磅回归，都是面向素质教育的大胆探索。然而之前很长一段时间，这些探索的重任都落在国际化学校和小型创新教育学校的肩上。在这样的学校，孩子们各种花式学习、体能训练、跨学科探索、训练各种劳动技能，很多国际化学校和小型创新教育都已经积累了很丰富的经验。在她的“985妈妈反娃”故事里的小型创新学校，孩子甚至要去山村务农、摆摊、压榨花生油，在学校打理菜地、饲养猫狗、练习茶道、面点等。

而在素养导向方面，仅以语文教学为例，国际化学校有其突出的优势。在崔冠怡接触的一些国际化学校中，语文课并非单纯采用部编教材照本宣科，而是以校本为主，将语文课拆分为儿童文学、写作与表达、名著经典诵读等多个模块，通过小说创作、戏剧表演、游学体验去感受文学的魅力与实用价值。

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