国际学校再遇挑战：“新课标”试水公立学校“国际化”？(2)

比如，她孩子小学时学莫泊桑的《项链》时，同学一起训练审辩思维。在讨论中，教师不引导固定的中心思想。有的孩子认为主人公应遵从内心，脱离丈夫和家庭，追求向往的上流社会；而另一些孩子则认为项链的丢失反而改变了主人公的三观，使她幡然醒悟。

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然而，崔冠怡发现，接受国际化学校素质教育的孩子一旦回归公立体系极易水土不服，公立教育与国际化教育存在无法融通的痛点。比如，一些孩子在国际化小学大量学习过中国经典和世界名著，但回归公立，尤其面对日后中考，语文的阅读、写作等环节都不够严谨，缺乏系统训练，过往的“人文熏陶”成了不受公立学校待见的“野路子”。她认为，在应试升学指挥棒下，“一闪一闪亮晶晶，满篇都是假惺惺”的中小学作文等问题，短期内很难改变。

在国际教育资深从业者秦校长看来，素养的真正落地，与教育工作者的担当有极大关系。教育人是否愿意承担这一份责任是他所担忧的。此次“新课标”的最大亮点便是从过去单一考查教学内容转变为对人本身的关注，这也是素养导向的背后逻辑所在。

事实上，“新课标”中重点突出的素养导向对公办学校和国际化学校都有很强的指导作用。因为不论是公立学校的国际部还是民办国际化学校，它们都在一定程度上独立存在，采用西方的课程体系、教学管理，遵循西方的培养目标和培养模式。

在此情况下，一部分国际化学校凭借AP、A Level的考试取向，IB的课程体系等理所应当地将“国际化”的实现附着于从西方引入的考试制度和课程设计上，从而缺乏对自身品牌和特色的思考。在打造连接中西方教育的桥梁上，不少国际化学校犯难又犯懒。简单地将国际品牌引进来还无法达到走向国际的目标，将自身推广出去，建立独有课程体系可能才是一种更高层次的国际化。

因此，“新课标”素养导向的呼吁也在不断倒逼国际化学校思考自身的核心竞争力。如何摆脱“经销商”思维，发扬自身灵活性优势，潜心钻研品牌特色课程，聚焦学生的高质量成长是国际化学校亟需探索的问题。

深挖“中国底色”

在秦校长看来，近20年，国际化学校如雨后春笋般涌现，同时引发一个问题，即中国文化的缺失。时间一长，这一缺失将削弱孩子的文化自信、民族自豪和国家认同等。一部分从小完全接受西方教育的孩子容易对本国的文化传统产生隔阂，从而与父辈的认知形成巨大断裂，存在生于中国，长于中国，却不认同中国文化的“香蕉人”风险。

调整心态，理解深透是秦校长现阶段所思考的问题。自从事国际教育行业以来，在义务教育阶段，落实中国课程标准，借鉴西方先进经验，创新实施方案，建立中国化课程体系是秦校长一直探索的教育实践。

首先，对于国际化学校而言，不论是国家对教材的规范，还是对课程标准的更新，都是倒逼国民教育往更高层次发展，而国际教育作为本土与西方接轨的试验田和先驱者，更加被赋予了期待，困难本身就是机会。其次，要理解国家人才培养目标，即培养立场坚定、高层次、高素质中国人。

尽管“新课标”大力关注思想指导，但在实际的教学中，一线教师并不会对民族认同刻意强调。且公立学校以升学为目的，应试为导向，在课堂教学中，教师更多注重应试训练、得分技巧，反而会损耗学生积极性。而在国际化学校，相对挣脱“一考定终身”的锁链，教师心态相对轻松，授课质量提高，学生的学习兴趣和效率都有提升。

专家观点

陈长河：亟需打破“开放式”的封闭

对于“新课标”在内的一系列教改措施给国际化学校带来的挑战，21世纪教育研究院理事、均优教育创办人陈长河认为，国内和国际的课程一直以来并不相交，这并非好现象。在自然科学所构筑的全人类共同知识之外，国与国之间的差异更多地体现在语言及语言背后的文化。因此，巩固自身特色，熟悉国家、民族的历史与文化，做好文化传统的传承就显得尤为重要。

“新课标”的实施迎来了学习方式的重大改变，“活学活用”的素养导向、“知行合一”的实践导向对基础教育提出了跨学科等更为综合的要求。而国际化学校也亟需打破“开放”的封闭，以“立德树人”为根本目标，在人文方面，更加注重以中国的内容作为学习资源，提升课程研发的核心能力，在技术层面上实现课程的本土化与校本化。

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